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青青子矜

宠辱不惊看庭前花开花落,去留无意望天上云卷云舒。

 
 
 

日志

 
 

语文课堂让情感体验回归生活  

2010-05-12 23:28:52|  分类: 教学心得 |  标签: |举报 |字号 订阅

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       语文版教材七年级下册古诗词中有一首马致远的《天净沙。秋思》:枯藤老树昏鸭,小桥流水人家,古道西风瘦马,夕阳西下,断肠人在天涯。

       在教授这首词时,考虑到学生生活经历单一,没有太多的生活体验,我决定把班上留守儿童多这一特点作为学生跟这首词情感共鸣点,用学生自己的情感体验去解读本词。上课尹始,我介绍了马致远漂泊不定的人生经历和这首词在元曲中被誉为“绝唱”的地位。接着我请同学们说说自己有没有漂泊的经历,有很多同学踊跃举手发言。但同学们讲的都是跟随父母或其它亲人到他们打工地的经历,并没有真起正意义上的漂泊经历。让他们谈感受他们都觉得好玩、新鲜,甚至有些同学说,在外打工没有了学习的压力、老师的管束自由自在,甚至很向往。学生们的这些回答都在我意料之中,他们没有生活的压力、没有家庭的负担自然体会不到“漂泊”二字的含义。接下来我问有那位同学知道“漂泊”的含义,这时同学们都支支唔唔,有的说“漂泊”就是人在外面不回家,有的说“漂泊”就是东奔西……看到同学们的答案五花八门,冥思苦思的样子,我说出了我对“漂泊”的理解:“为了生活职业不固定,为了生计东奔西走,居无定所。‘漂泊’两个字从构字形态上看都以三点水做偏旁,它的意思不就是在水上漂浮、随波而动吗?引申到生活不就是这个意思吗?”讲到这同学们脸上的疑云散去,连连点头。我接着问:“那么,刚才同学们说的自己漂泊的经历能算真正意义上的漂泊吗?”“不是。”同学们异口同声地回答。

        既然同学们说的经历不能算漂泊,那么同学们能说说哪些人的经历算得上是漂泊呢?同学们翻动着眼珠,似乎在脑海中努力地搜寻。

     “在外打工的人!”突然一个声音打破了课堂的宁静。

     “为什么在外打工可以说是漂泊呢?”我紧接问道。

     “因为他们长年在外,为了挣钱很辛苦。”、“因为他们背井离乡,居无定所。”“因为他们一方面不得不在外打工挣钱,一方面又很舍不得离开自己的孩子,很无奈。”……    一时间课上热闹了起来,声音一个高过一个。

      “父母在外打工的同学请举手!”顿时教室里高高地举起了很多支手,举得理直气壮,那一支支小手就像一面面旗帜。我知道这不是对一个问题的简单回答而是学生对父母的一种敬意、一种怜爱、一种理解。

       “父母经常给你们打电话吗?”

       “打!”

       “能说说你和父母通话最让你难忘的一次吗?”

        又有同学举起了手,"李。。你说说。"

      “和父母最难忘的一次通话是在我去年生日的时候,妈妈给我打来了电话,说我又长大一岁了,应该更懂事,在家要听爷爷奶奶的话,在学校要听老师的话,努力学习,只要你能考上妈妈再苦再累也要供你。今年过年妈妈一定回家,给你买漂亮的新衣服。我说,我不想要什么新衣服,我只想您能陪我一起过生日。听到这我妈哭了,我也哭了。”

       我环视了一下全班,很多同学眼里出现了一种莫名的忧郁。我知道,这是很多留守儿童的共同感受。我抓住时机说:“是呀,哪个人愿意和骨肉、亲人分离呢?但生活中总有那么多的无奈,让亲人分离各处天涯。同学们的父母为了生活在外漂泊,而同学们的心却在亲人的缺席中漂泊。父母在外思念着我们,我们也在家里思念着父母。我们想一想,马致远当时的心境是不是与我们父母的心境相似呢?”

      接下来,我指导同学们朗读,要求同学们一边朗读一边在脑海里勾画词中所描绘的画面,并体会词中所营造的意境、词人的情感。接下来我问了以下几个问题:

       “第一句‘枯藤老树昏鸭’作者用了三个形容词‘枯’、‘老’、‘昏’来分别形容三种事物,这三个形容词营造出了怎样的意境?”

        “凄凉”、“悲凉”、“抑郁”、“萧瑟”、“伤感”……

         学生的答案虽不尽相同却八九不离十,我突然间有点惊讶于同学们的理解能力(以前像这样的问题我要花很多的时间对同学进行引导)。

         “那么第二句‘小桥流水人家’以给同学们一种什么感受呢?”

         “温馨的感觉”口快的同学脱口而出,“因为孤单的他看到了家,家给人一种温馨的感觉。”

          “那么马致远的感受和我们一样吗?”

           “一样!”

           “为什么?”

           “看到人家了,他就不会那么孤单了。就像我们走进集市感觉热闹一样。”

           “有不同看法的同学吗?”

           “有,马致远不会感到温馨,因为他看的是别人的家,温馨是别人的不是他自己的,相反他会觉得更孤独,看到别人一家人团圆而自己却身在天涯,与亲人分离。就如同父母在外打工,过年了,我们看到别人家里团圆而自己家里却冷冷清清,这会让我们更难过。”

       “同学们觉得这位同学讲得有道理吗?”

        “有道理!”

      这种表现手法就我国传统艺术表现手法:“以乐景写哀,以哀景写乐,一倍增其哀乐”

       课上至此,同学们对于诗歌情感的体会已入佳境,后面内容的理解则稍作点拨即水到渠成。课后自我反思,这节课同学对诗歌理解较透彻,得益于课堂开始部分关于“漂泊”一词以联系生活的方式加以的解析,为诗歌的理解、学习蓄积了情感基础,在心灵上产生了共鸣。文学即人学,归根结底是人思想感情的流露。在文学作品的教学中只要抓住了这一点,抓住时机诱发学生思想情感的共鸣,就能很好引导学生理解课文,更好地体会作品中的表现手法,同时也能很好地让学生得到积极的情感熏陶,培养他们正确的人生观、价值观。

                    

      

 

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